“四史”人物是在黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史過程中涌現(xiàn)的具有非凡才能或杰出貢獻的人物群體。他們既是“四史”發(fā)展過程中的社會記憶符號，也是傳承歷史、推動發(fā)展、勇立潮頭的奮斗者和領(lǐng)航者。他們以鮮活的人物事跡、具象化的精神表達，展現(xiàn)出強大的價值影響力和行為感召力，為賦能思政課積累了豐富的教育資源。

深入挖掘“四史”人物蘊含的育人元素，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容?！八氖贰比宋镆云溥^人的智慧和優(yōu)秀的品質(zhì)，在特定歷史時期或具體的歷史事件中發(fā)揮了巨大的作用，推動了人類社會歷史的發(fā)展和進步，對歷史進程產(chǎn)生了巨大影響。將不同歷史時期的重大歷史事件以“人物”為主軸，深度分析其所處的歷史背景、時代要求，深刻理解其行為舉止形成的價值觀念、精神樣態(tài)，深入挖掘其內(nèi)蘊的政治性、民族性、時代性、傳承性等育人元素，將“四史”人物背后所反映的時代背景、所經(jīng)歷的重大事件、所蘊含的精神品質(zhì)有效轉(zhuǎn)化為思政課教學(xué)內(nèi)容，輔助思政課教師將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為以生動情節(jié)為特征的人物敘事，能夠有效建立起“四史”人物與思政課知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，不斷擴充思政課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，為思政課入腦入心提供重要教學(xué)資源。

創(chuàng)新構(gòu)建“四史”人物敘事的講述范式，轉(zhuǎn)化思政課教學(xué)模式。在思政課中講好“四史”人物故事，要從敘事主體、敘事方式、敘事技巧和敘事目的等方面，構(gòu)建“四史”人物敘事的講述范式，通過客觀事件說服人、人物形象打動人、真情實感感染人、內(nèi)蘊道理引導(dǎo)人的敘事邏輯，創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在“四史”人物的學(xué)習(xí)中，學(xué)懂弄通思政課中的道理、學(xué)理和哲理。

敘事主體方面，要以客觀事件說服人。運用“四史”人物敘事的方式，以“四史”人物構(gòu)建“四史”中客觀事件的敘事主體，能夠提高學(xué)生對于“四史”中客觀事件的信任程度。因此，以“四史”人物為敘事主體的敘事邏輯，是“四史”人物案例能夠以客觀事件說服人的重要依托。

敘事方式方面，要以人物形象打動人。以“四史”人物提升思政課的形象生動性，就是要改變教材體系中過多高深抽象的概念性知識，避免“四史”內(nèi)容枯燥乏味、艱澀難懂的敘事內(nèi)容。選擇鮮活的人物形象、生動的敘事情節(jié)、真實的人物場景等共同構(gòu)建“四史”人物敘事內(nèi)容，把具有可感知、可聯(lián)想、可品味的“四史”人物敘事內(nèi)容形象生動地表達出來，增強人物敘事內(nèi)容的吸引力和感染力。

敘事技巧方面，要以真情實感感染人。在整理“四史”人物過程中，要重點挖掘人物身上感人至深的鮮活事例，通過真情實感的人物事跡渲染“四史”歷程的蕩氣回腸，促進師生之間的真情交流與情感互動，增進“四史”人物在學(xué)生情感教育和培養(yǎng)方面的隱性作用。

敘事目的方面，要以內(nèi)蘊道理引導(dǎo)人?！八氖贰比宋镌跀⑹逻^程中，要堅持突出“說理”的重要育人目的，引導(dǎo)學(xué)生在大歷史觀的視域下觀照現(xiàn)實，自覺樹立對黨和國家的政治認同、思想認同，將“四史”人物的思想變化、行為舉止、功績偉業(yè)等與黨的執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過“四史”人物故事的學(xué)習(xí)提高自己的思想認識，并自覺轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、生活中的行動指南。

在思政課中講好“四史”人物故事要以人物為中心，依托其所處的時代背景、參與的重大事件等內(nèi)容重構(gòu)“四史”教育內(nèi)容。通過人物敘事的方式，將“四史”教育內(nèi)容有效融入思政課教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，又在“大歷史觀”的指導(dǎo)下，發(fā)揮“四史”人物在思想引領(lǐng)和價值輸出方面的教化作用，從知、情、意、行等方面，引導(dǎo)學(xué)生從人物學(xué)習(xí)中汲取力量，實現(xiàn)超越“本我”，形成“超我”，提高思政課的育人質(zhì)量，讓思政課入腦又入心。

（作者單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)；本文系教育部高校思政課專項〔22JDSZK171〕階段性成果）