????6月下旬，又到了各高校期末考試的日子，學生紛紛開啟了考前“學霸模式”，“突擊”復習，通讀課本、理解和背誦老師所給出的重點，或是向?qū)W長學姐討要相關(guān)資料，應付考試足矣。

????在考試周中，一些高校的圖書館可謂盛況空前，偌大的圖書館內(nèi)座無虛席，沙沙的翻書聲傳遞著彼此必勝的信念；而在平日夜深人靜的宿舍，考試周時也往往燈火通明……無論是圖書館的茫茫大軍還是宿舍的通宵達旦，期末復習的過程逐漸演變成大家拿著類似的復習資料背誦，考試也變成了信息搜集能力、資料整理能力、快速記憶能力的比拼。

????那么，靠考前“突擊”就能獲得相對不錯的成績，還有必要用一整個學期“精耕細作”嗎？

????期末集中復習相對比較疲勞，但效率較高，容易獲得相對突出的成績，其投入產(chǎn)出比較高，是一條在當前高等教育考評體制中過關(guān)的捷徑。造成這種現(xiàn)象的一大主要原因是社會的考評機制，很多招聘單位只看重學生的成績單，不少高校的獎學金、保研的考評也是以成績或績點為參照，如此一來，學生也以“快餐式”學習方法來應對。其次，大多數(shù)大學對學生的考核，還采取中小學課程考試方式，用一次筆試成績作為對學生的評價，這讓學生以應試態(tài)度對待課程考試，也認為考核沒多大意義，“臨時抱佛腳”，而考后把知識還給老師的現(xiàn)象也就不足為奇了。再次，有的學生對一些課程不感興趣，或者自己判斷覺得沒必要學卻被要求學，因此，對課程采取應付態(tài)度，又或者課程枯燥缺乏吸引力，教師采取“灌輸教育”方式，都間接造成了大學考前“突擊”復習現(xiàn)象的盛行。值得注意的是，考慮到大學的評教機制，一些教師往往在考前給學生所謂的“重點”，造就了考前突擊能考好的可能性。

????著名教育家蔡元培在北大就職演講中曾說：“平時則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，惟爭分數(shù)之多寡；試驗既終，書籍束之高閣，毫不過問，敷衍三四年，潦草塞責，文憑到手，即可借此活動于社會，豈非與求學初衷大相背馳乎？光陰虛度，學問毫無，是自誤也?！弊鳛閷W生，在學校中應該關(guān)注的是知識的學習，而不應該片面地注重分數(shù)的高低。一個極具諷刺的問題是，在考試結(jié)束后一星期，把相同試卷給你讓你再答一次，多少“期末突擊黨”還有取得高分的把握？

????誠然，只要不違反學校規(guī)定，選擇何種學習方式是學生的自由，但考前“突擊”的學習模式已經(jīng)成為大學生競爭力不足的一個重要因素。想要減少考前“突擊”的現(xiàn)象，首先要讓學生意識到，大學是更高難度更高層次學習的新起點，而非十年寒窗苦讀的終點，只有腳踏實地才能真正收獲知識。學生自己也應該認識到，隨著我國高等教育入學率的提升，學歷可能貶值，如果再以“臨時抱佛腳”的態(tài)度來取得學歷，接受高等教育的價值就將大打折扣。

????對于教師和學校層面來說，大學要引導教師把更多精力投向本科教學，重視教育教學研究，倡導啟發(fā)式、探究式教學。教師要重視對學生的過程性評價，過程性質(zhì)量管理，不能平時不加以考察，只是到了學期末舉行一次集中考試。令人欣喜的是，在部分高校，一些課程的考察方式日漸靈活，往往會采用論文或者課程答辯的方式進行，學生可以有很多發(fā)揮，是否真正掌握也一目了然。學校也應該認識到，是大學生們不希望通過“苦讀”模式去換得一紙文憑在社會上無有所用，而是希望通過努力獲得適應社會的技能。課程設(shè)置如何更好地適應社會、提高大學生對學校開設(shè)課程重要性的認識是大學教育應該思考的問題。（華東政法大學 郜陽）