??? 近10年高職得到了快速發(fā)展，從數(shù)量上看的確占據(jù)了高等教育的半壁江山。但是，半壁江山，能否坐穩(wěn)？隨著高職教育改革的不斷深化，我們也在深刻反思，高等職業(yè)教育作為一種類型教育，這種類型的特色到底體現(xiàn)在哪里？

???? 溫州職業(yè)技術(shù)學院院長丁金昌：技能型人才在教室里是教不出來的

????拿校企合作工學結(jié)合來說，每個學校對校企合作都很重視，許多學校在校內(nèi)開啟了工廠和商店，在校外簽訂了很多協(xié)議，但是如果從育人的功能看，這些校企合作有沒有按照我們的人才培養(yǎng)目標去實現(xiàn)？我個人認為還是有一點簡單化。

????技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來。專業(yè)課最合適的教學模式是“教、學、做”一體化，所以高職的校園形態(tài)不應(yīng)該是教室為主，而應(yīng)該是實踐基地為主。

????現(xiàn)代高職教育必須建立與之相適應(yīng)的實踐教學基地，即“教學工廠”。根據(jù)高職專業(yè)課實踐教學時數(shù)要超過50％的要求，“教學工廠”的面積理應(yīng)大于教室面積，高職的校園形態(tài)應(yīng)該有別于一般的普通高校，它是以“教學工廠”為主，這樣的校園形態(tài)才能符合高職教育人才培養(yǎng)目標的需要。這些年溫州職業(yè)技術(shù)學院一直是按照這個思路在辦學的。

????高職的實踐教學體系設(shè)計必須是系統(tǒng)化多層次的。第一個層次是基本技能訓練。高職院校要設(shè)計一種既不是教室又不是實訓室，而是具有“學做合一”功能的教學場所。不同專業(yè)教學場所的形態(tài)可以不相同，例如課桌可以是T字型的，正面是黑板，具有理論教學功能，側(cè)邊是工作臺，具有實訓功能，學生在聽教師理論授課后，立刻在工作臺前進行實訓，學和做交替進行，學生在45分鐘里真正實現(xiàn)“邊學邊做，學做合一”。第二個層次是綜合技能訓練。通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，實現(xiàn)以學為主的“工”，為校外以工為主的“學”――頂崗實習打好基礎(chǔ)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地既像工廠又不是工廠，因為它具有教學功能。設(shè)備配置必須具有先進性、教學性和生產(chǎn)性，源于生產(chǎn)又高于生產(chǎn)，因為它能生產(chǎn)又具有教學功能。運行模式按市場化機制進行，一般是企業(yè)負責產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營、維護，企業(yè)提供實訓材料、負擔實訓成本、負責指導(dǎo)學生生產(chǎn)性實訓任務(wù)。第三個層次是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作成立研發(fā)中心，師生共同參與，完成學生畢業(yè)設(shè)計，同時開展技術(shù)服務(wù)工作，堅持立地式開發(fā)服務(wù)，以技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化服務(wù)于企業(yè)，以企業(yè)項目為載體，在“教師帶學生”的研發(fā)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)綜合技能實踐與應(yīng)用能力提高相結(jié)合。

????工學結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。要真正開展工學結(jié)合，離不開實踐性教學，尤其是生產(chǎn)性實訓，只有讓學生在真實的工作環(huán)境中參與實訓，才能培養(yǎng)出高技能人才。校內(nèi)實訓基地和校外頂崗實習基地是開展工學結(jié)合最實在的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。就目前來看，盡管每所學校都建有一定數(shù)量的校外實習基地，但是在現(xiàn)階段僅僅依賴校外實習基地開展工學結(jié)合是不現(xiàn)實的，因此校內(nèi)實訓基地就顯得尤為重要。學生只有通過校內(nèi)實訓基地的技能訓練，掌握一定的技能技巧，具備了一定的頂崗能力后，企業(yè)才愿意提供實習的崗位，學生才能在校外實訓基地進行工學交替或頂崗實習，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式才能得以實現(xiàn)。

????為此，溫州職業(yè)技術(shù)學院提出“三個合一”校內(nèi)實訓基地建設(shè)模式?！叭齻€合一”校內(nèi)實訓基地，由“課堂與實訓室合一”的學做合一基地、“實訓與生產(chǎn)合一”的校企合一生產(chǎn)性基地、“畢業(yè)設(shè)計與開發(fā)服務(wù)合一”的技術(shù)服務(wù)中心三部分構(gòu)成。

????――“課堂與實訓室合一”基地主要承擔專業(yè)基本技能的實訓，實現(xiàn)知識學習與技能訓練結(jié)合，實施邊學邊做、學做合一，培養(yǎng)學生的基本技能?；A(chǔ)平臺以學校為主建設(shè)。

????――“實訓與生產(chǎn)合一”基地進行綜合技能實訓，實現(xiàn)生產(chǎn)實訓與頂崗能力結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合技能和頂崗能力，在校企雙方指導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，實行以學為主的“工”，為校外以工為主的“學”的頂崗實習打好基礎(chǔ)。綜合平臺由學校和企業(yè)共建，企業(yè)分擔實訓成本50％以上。引進的企業(yè)必須能代表區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地成為地方支柱產(chǎn)業(yè)的一個縮影。

????――“畢業(yè)設(shè)計與開發(fā)服務(wù)合一”基地主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)綜合實踐與應(yīng)用能力結(jié)合，以企業(yè)項目為載體，在應(yīng)用研發(fā)與技術(shù)服務(wù)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和后續(xù)拓展能力。創(chuàng)新平臺由政府、企業(yè)和學校三方共建，引進省、市的行業(yè)研發(fā)平臺入校園。

????“三個合一”校內(nèi)實訓基地彌補了校外實習受生產(chǎn)制約大、輪崗機會少、崗位內(nèi)容單一等缺陷，對培養(yǎng)學生動手能力、扎實掌握綜合技能具有十分重要的作用，成為培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為他們順利走上工作崗位和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時，學院實訓基地具有生產(chǎn)性功能，行業(yè)企業(yè)才會把產(chǎn)品放在學校生產(chǎn)、加工；學院實訓基地配備良好的生產(chǎn)設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學校進行職業(yè)技能培訓和提高；學院實訓基地有技術(shù)服務(wù)中心的支撐，行業(yè)企業(yè)才會與學院共同開展課題研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)。學院有能力為行業(yè)企業(yè)解決實質(zhì)性的技術(shù)問題，校企合作才能形成互惠雙贏的長效機制。

????“三個合一”校內(nèi)實訓基地是提高辦學質(zhì)量、增強社會服務(wù)能力的必要手段。一方面，有助于把市場信息及時反饋、吸納到各個教學環(huán)節(jié)，推進“教、學、做”為一體的教學改革；另一方面，通過校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，可以把學校的教學改革成果和技術(shù)開發(fā)成果通過實訓基地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，成為校企合作開展技能培訓、應(yīng)用技術(shù)研究與服務(wù)的有效平臺。

????“三個合一”校內(nèi)實訓基地還是解決實訓教師短缺的有效措施，可以吸引一批行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”來校任教，開展社會培訓、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)，實現(xiàn)校企人力資源共享。同時，校內(nèi)教師也可以通過基地鍛煉提高實踐技能，建設(shè)一支“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊。記者　時嘵玲