??? 近10年高職得到了快速發(fā)展，從數(shù)量上看的確占據(jù)了高等教育的半壁江山。但是，半壁江山，能否坐穩(wěn)？隨著高職教育改革的不斷深化，我們也在深刻反思，高等職業(yè)教育作為一種類型教育，這種類型的特色到底體現(xiàn)在哪里？

???? 溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長丁金昌：技能型人才在教室里是教不出來的

????拿校企合作工學(xué)結(jié)合來說，每個學(xué)校對校企合作都很重視，許多學(xué)校在校內(nèi)開啟了工廠和商店，在校外簽訂了很多協(xié)議，但是如果從育人的功能看，這些校企合作有沒有按照我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)去實現(xiàn)？我個人認(rèn)為還是有一點簡單化。

????技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來。專業(yè)課最合適的教學(xué)模式是“教、學(xué)、做”一體化，所以高職的校園形態(tài)不應(yīng)該是教室為主，而應(yīng)該是實踐基地為主。

????現(xiàn)代高職教育必須建立與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)基地，即“教學(xué)工廠”。根據(jù)高職專業(yè)課實踐教學(xué)時數(shù)要超過50％的要求，“教學(xué)工廠”的面積理應(yīng)大于教室面積，高職的校園形態(tài)應(yīng)該有別于一般的普通高校，它是以“教學(xué)工廠”為主，這樣的校園形態(tài)才能符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。這些年溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直是按照這個思路在辦學(xué)的。

????高職的實踐教學(xué)體系設(shè)計必須是系統(tǒng)化多層次的。第一個層次是基本技能訓(xùn)練。高職院校要設(shè)計一種既不是教室又不是實訓(xùn)室，而是具有“學(xué)做合一”功能的教學(xué)場所。不同專業(yè)教學(xué)場所的形態(tài)可以不相同，例如課桌可以是T字型的，正面是黑板，具有理論教學(xué)功能，側(cè)邊是工作臺，具有實訓(xùn)功能，學(xué)生在聽教師理論授課后，立刻在工作臺前進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)和做交替進(jìn)行，學(xué)生在45分鐘里真正實現(xiàn)“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。第二個層次是綜合技能訓(xùn)練。通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，實現(xiàn)以學(xué)為主的“工”，為校外以工為主的“學(xué)”――頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地既像工廠又不是工廠，因為它具有教學(xué)功能。設(shè)備配置必須具有先進(jìn)性、教學(xué)性和生產(chǎn)性，源于生產(chǎn)又高于生產(chǎn)，因為它能生產(chǎn)又具有教學(xué)功能。運行模式按市場化機(jī)制進(jìn)行，一般是企業(yè)負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營、維護(hù)，企業(yè)提供實訓(xùn)材料、負(fù)擔(dān)實訓(xùn)成本、負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)。第三個層次是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作成立研發(fā)中心，師生共同參與，完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，同時開展技術(shù)服務(wù)工作，堅持立地式開發(fā)服務(wù)，以技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化服務(wù)于企業(yè)，以企業(yè)項目為載體，在“教師帶學(xué)生”的研發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)綜合技能實踐與應(yīng)用能力提高相結(jié)合。

????工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。要真正開展工學(xué)結(jié)合，離不開實踐性教學(xué)，尤其是生產(chǎn)性實訓(xùn)，只有讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中參與實訓(xùn)，才能培養(yǎng)出高技能人才。校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外頂崗實習(xí)基地是開展工學(xué)結(jié)合最實在的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。就目前來看，盡管每所學(xué)校都建有一定數(shù)量的校外實習(xí)基地，但是在現(xiàn)階段僅僅依賴校外實習(xí)基地開展工學(xué)結(jié)合是不現(xiàn)實的，因此校內(nèi)實訓(xùn)基地就顯得尤為重要。學(xué)生只有通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練，掌握一定的技能技巧，具備了一定的頂崗能力后，企業(yè)才愿意提供實習(xí)的崗位，學(xué)生才能在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)交替或頂崗實習(xí)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式才能得以實現(xiàn)。

????為此，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“三個合一”校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)模式?！叭齻€合一”校內(nèi)實訓(xùn)基地，由“課堂與實訓(xùn)室合一”的學(xué)做合一基地、“實訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一生產(chǎn)性基地、“畢業(yè)設(shè)計與開發(fā)服務(wù)合一”的技術(shù)服務(wù)中心三部分構(gòu)成。

????――“課堂與實訓(xùn)室合一”基地主要承擔(dān)專業(yè)基本技能的實訓(xùn)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練結(jié)合，實施邊學(xué)邊做、學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。基礎(chǔ)平臺以學(xué)校為主建設(shè)。

????――“實訓(xùn)與生產(chǎn)合一”基地進(jìn)行綜合技能實訓(xùn)，實現(xiàn)生產(chǎn)實訓(xùn)與頂崗能力結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和頂崗能力，在校企雙方指導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，實行以學(xué)為主的“工”，為校外以工為主的“學(xué)”的頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)。綜合平臺由學(xué)校和企業(yè)共建，企業(yè)分擔(dān)實訓(xùn)成本50％以上。引進(jìn)的企業(yè)必須能代表區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成為地方支柱產(chǎn)業(yè)的一個縮影。

????――“畢業(yè)設(shè)計與開發(fā)服務(wù)合一”基地主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)綜合實踐與應(yīng)用能力結(jié)合，以企業(yè)項目為載體，在應(yīng)用研發(fā)與技術(shù)服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和后續(xù)拓展能力。創(chuàng)新平臺由政府、企業(yè)和學(xué)校三方共建，引進(jìn)省、市的行業(yè)研發(fā)平臺入校園。

????“三個合一”校內(nèi)實訓(xùn)基地彌補(bǔ)了校外實習(xí)受生產(chǎn)制約大、輪崗機(jī)會少、崗位內(nèi)容單一等缺陷，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力、扎實掌握綜合技能具有十分重要的作用，成為培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為他們順利走上工作崗位和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)院實訓(xùn)基地具有生產(chǎn)性功能，行業(yè)企業(yè)才會把產(chǎn)品放在學(xué)校生產(chǎn)、加工；學(xué)院實訓(xùn)基地配備良好的生產(chǎn)設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和提高；學(xué)院實訓(xùn)基地有技術(shù)服務(wù)中心的支撐，行業(yè)企業(yè)才會與學(xué)院共同開展課題研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)。學(xué)院有能力為行業(yè)企業(yè)解決實質(zhì)性的技術(shù)問題，校企合作才能形成互惠雙贏的長效機(jī)制。

????“三個合一”校內(nèi)實訓(xùn)基地是提高辦學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)社會服務(wù)能力的必要手段。一方面，有助于把市場信息及時反饋、吸納到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)改革；另一方面，通過校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，可以把學(xué)校的教學(xué)改革成果和技術(shù)開發(fā)成果通過實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，成為校企合作開展技能培訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)研究與服務(wù)的有效平臺。

????“三個合一”校內(nèi)實訓(xùn)基地還是解決實訓(xùn)教師短缺的有效措施，可以吸引一批行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”來校任教，開展社會培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)，實現(xiàn)校企人力資源共享。同時，校內(nèi)教師也可以通過基地鍛煉提高實踐技能，建設(shè)一支“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊。記者　時嘵玲