□晨曦

近日，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》印發(fā)，其中明確提出維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。

在教育手段上失之于軟，是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象。近年來(lái)，因認(rèn)知差異引發(fā)的輿論爭(zhēng)議、合理懲戒權(quán)受挫等，導(dǎo)致一些教師不敢舉起“戒尺”，面對(duì)“行為不端”的學(xué)生只能“睜一只眼閉一只眼”。不少學(xué)生因此淡化紀(jì)律意識(shí)，失去敬畏之心，教育秩序受到嚴(yán)重破壞。

把教育懲戒權(quán)還給教師，是對(duì)教育理念的糾偏?！度纸?jīng)》中說(shuō)：“玉不琢，不成器?！彼渍Z(yǔ)有云：“樹(shù)不打杈要歪，人不教育要栽?！睆?fù)旦大學(xué)教授錢(qián)文忠曾呼吁“避免以愛(ài)的名義對(duì)孩子讓步”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教師手握“戒尺”，才能及時(shí)糾正孩子的一些不良行為和舉止，才能真正發(fā)揮園丁作用。

望子成龍、望女成鳳，是很多家長(zhǎng)的殷切期望。家長(zhǎng)希望教師嚴(yán)管孩子，又害怕孩子因懲戒受到傷害。教師想要嚴(yán)管孩子，要冒著被罰被告的風(fēng)險(xiǎn)。之所以存在這種矛盾，根本原因在于教育懲戒和體罰、變相體罰的界限不清晰，教育懲戒尺度不好掌握。

要知道，懲戒只是手段，教育才是目的。教育懲戒的關(guān)鍵在“戒”而非“懲”。教師在使用教育懲戒權(quán)時(shí)，要做到小“懲”大“戒”，不能矯枉過(guò)正，演變?yōu)轶w罰，也不能敷衍了之，讓孩子失去敬畏之心。這把“戒尺”要有力度、有溫度，唯有如此，才能讓家長(zhǎng)和老師達(dá)成共識(shí)，才能讓孩子信其道、親其師，真正成人成才。②6